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在NASA的全球教师培训课上,我看到了团队领导者必备的品质!
来源: | 作者:Luna | 发布时间: 2019-09-17 | 604 次浏览 | 分享到:
去年,青浦平和的赵林风老师通过层层筛选,入选参加在NASA太空学院举办的全球教师培训项目。在此过程中,他更加深刻地了解到PBL方案要注重实景感、互动性和团队合作等方面的设计。

在学校,他身任综合理科组组长、中学社团课程总负责人和初中部校长助理。多重身份下的他认为,作为团队领导者,热情、真诚和认真,是必备品质,而这也是他在NASA全球教师培训上,学习体会到的重要经验。

清华毕业的他,不曾后悔放弃在知名车企做工程师。投身教育,只因想做一个孩子们的造梦师。

文 | Luna
编 | 田菁


翻开赵林风老师的履历,让人有些小小的意外,清华大学硕士毕业的他,曾是一家世界著名车企的工程师。到底是什么样的动力驱使着赵老师选择了教育行业,并一步步成长为“神奇教师”呢?

谈到这个职业转变,赵老师动情地说:“不同于工程师,老师对学生来说,有点像造梦师,每一次教学就像带领他们进入一个情景。作为老师,其实无法完全预料每一个梦境最终呈现出来的是什么,所以学生每次都会给我带来惊喜。”


赵林风老师

在青浦平和,赵老师担任综合理科组组长,又身任中学社团课程总负责人;从9月的新学期开始,他还担任初中部校长助理。

“教育,不是灌满一桶水,而是点燃一把火。”叶芝的这句话,赵老师在竞选“神奇教师”的过程时曾反复提及,也是他传道授业的座右铭。

他丰富的课堂设计、刻苦钻研的精神、热情的社团活动、出色的家校管理等多方面的成绩,使得他获得了今年“神奇教师”的称号。


TIDE2019神奇教师颁奖典礼 | 图源顶思


来到青浦平和采访时,适逢学校迁至新址,萌萌修竹,箐箐芳草,随处可见勃勃生机,而学生和老师们更是热情洋溢。


上海青浦平和双语学校


在交谈中,赵林风老师回顾了去年在NASA太空学院参加的HESA培训项目,以及美国STEM教育对他的启发,也聊了聊他在青浦平和是怎样成为孩子们的造梦师的。


PBL方案不够有趣?你需要仪式感

2018年,赵林风老师通过层层考核和面试,与其他六名中国老师一起参加了一年一度的“霍尼韦尔太空学院教师培训计划(HESA)”,前往NASA位于亨茨维尔的太空学院接受培训。

早在2004年,霍尼韦尔公司便提出了“霍尼韦尔家园建设计划”的倡议,不仅鼓励中学理工科教师继续自身学习,还鼓励他们推己及人,推广STEM学习。去年,HESA项目一共有来自全球46个国家的147名教师参加。


赵林风老师参加HESA项目


短短六天的行程中,每一天都安排了高强度的体验或实验项目,期间还穿插了许多小型讲座,分享美国在航空航天领域上的探索历程。

虽然体验的项目繁多,但每每回忆起“火星任务”的环节,赵林风老师仍然记忆犹新——当时,他穿着笨重的航天服,从火星探测器出舱,映入眼帘的便是火星上橙红色的光辉,整个人立刻就进入了执行火星任务的状态中。

被选为小队长的他需要和来自各国的23名队员一起,在重力只有地球1/3大小的“火星”上,小心翼翼地和队友完成一系列任务,包括取氧气瓶和更换电池等。

赵林风老师在HESA项目中进行任务


身为老师的敏感让他产生了疑惑:为什么时间过了这么久,自己仍然能够回忆起当时的种种细节和感受?为什么有些PBL的方案,总是无法让孩子们全身心地投入其中?为什么有些课堂设计看起来总是缺乏真实感?

“Tell me I may forget. Teach me I may not remember. Involve me and I will learn.”这是赵林风老师的教学格言之一,他也从中找到了答案。

“Involve me and I will learn.

让学生有代入感才能让他们记住自己体验过的课程。而HESA项目的“火星任务”之所以能够让赵林风老师印象深刻,最关键的就是仪式感带来的深度代入感。

“火星任务”中的仪式感就存在于许多细节之中。比如笨重的航天服,穿上它固然不便于行动,但却让人真实地感受到身处自己身处任务而非日常生活;还有选出小队队长,被选中成为队长的学员自然而然地就认为自己有领导和照顾全队的义务。


赵林风老师在HESA和其他老师互动交流

每多一点细节就会让设计出的场景多一分真实。在这种代入感的调动下,参与者本能地就会珍视体验机会,并投入其中,不再需要额外的推动力。

赵林风老师在自己的课堂上也将这种精心的设计融入了PBL方案设计:

抛弃单方面的教师宣讲,采用实景式的体验教学。精心设计情境/细节/目标/任务,用满满的仪式感,激发起学生的好奇心和学习动力。

以往的课堂上,“动手”就是指进行实验,但赵林风老师将它拓展到了实景下的小任务,让学生更加有兴趣参与其中。


学生用小孔成像测量太阳直径


不是一对一的教学场合,而是采用小组式的团队合作,让学生与学生的互动成为教育的一环。在小组中,学生也可以培养自己的领导力,学会如何沟通,以及怎样处理分歧和矛盾。



学生进行小组合作,体验伯努利原理

不是静态的结果展示,而是动态的比拼与反思。在国内,很多PBL方案都会选择以作品展示作为教学成果的反馈,但这种方式偏静态展示,缺少了互动性。

赵林风老师则在每次的项目成果环节,组织各小组进行比赛。目的并不是分出胜负,而是让学生学习其他小组的问题解决思路,从而更好地改进自己的项目成果。


“黄金分割”摄像比赛

一个优秀的领导者可以激发成员的共同目标

在HESA培训项目中,赵林风老师还担任了小组队长。说起被选中成为队长的事,赵林风老师说,“我个人感觉是你的真诚会打动人。别人只有先认可你这个人,才会认可你这个领导者。”

在HESA培训这种短期的项目中,大家没有更多机会详细地了解每个人,所以这种真诚和热情就成了一个人能给别人的最好印象。

在选队长的讨论会上,一位来自美国堪萨斯州的老师说道,她想选Frank(赵林风)做队长。因为当大家都完成了人造雪花的实验以后,他还留在实验室继续观察,并且还乐于和恰好路过实验室的她分享结果。他的认真和热情是队长的必备品质。

在学校里作为社团协调人,赵林风老师认为这个身份和培训项目的小队长有相同之处,也有不同之处。

相同之处是,作为团队领导者,热情、真诚和认真这种品质是必备的。不同之处在于,在长期的工作环境中担任领导者,更需要有能够驱动成员的领导力。

一个团队领导者是否具有足够的号召力,是否能够成功带领一个团队,可以看这个团队是否具有执行力。也就是领导者能否让团队成员理解为什么做这件事(why)?领导者是否清楚该怎么做这件事(how)?以及具体做什么(what)?

在负责社团活动时,赵林风老师坚持平和文化的“五自精神”:“自主、自由、自然、自信、自省”。落实到具体,就是不停追问老师和学生三个问题:为什么做这件事(why)?怎么做这件事(how)?具体做什么(what)?这三个问题,也就是著名的“黄金圈模型”。


2009年,Simon Sinek发表题为“How Great Leaders Inspire Action”的TED演讲。他将苹果、马丁·路德·金、怀特兄弟等优秀领导者和组织的成功整理成了黄金圈模型。

在青浦平和,每个社团指导老师在课程筹备阶段,不仅要写出课程大纲,还要写清楚课程的亮点,学生会收获什么,老师又需要投入哪些精力。