教思笔记第一期，顶思拜访了北京市新府学外国语学校社科教师谢老师。这位老师用亲身经历诠释了跨学科教学，从数学到社科毫无压力，且更引人注目的是，他把游戏化教学代入课堂，成功吸引了全校师生。简单来说，游戏化教学，铺情境为链，串游戏为珠，增进体验，发展思维，培育情感，提高素养，让学习变得快乐。

他一开始就这样上课吗？游戏化教学难道就是带学生做游戏？面对对游戏化教学的质疑，他怎么说？我们听听他的故事。

“黑死病”、“庞氏骗局”、“共和君主制”、“埃及神话”、“生命的演化”等学科主题教学配以相对应的游戏，把游戏带入课堂，激发学生们的好奇心，和培养主动学习的意识以及良性竞争意识。

这是18年初春时，在第一次与谢老师近一小时的交流中，他滔滔不绝地与我分享的教学实例。

时隔2年，当我又一次和谢老师交流时，他对游戏化教学的热情更加高涨，教学案例更丰富。



大学主修心理学，毕业后就加入了顺天府学教育集团，成为了一名数学教师，执教8年后，谢俊旸老师转向了社科学科，至今已有3年教学经验，中间还意外积攒了半年美术学科的教学经验。

一晃11年过去了，谢老师具备了丰富的跨学科教学经历，且对游戏化教学产生了浓厚的兴趣，在孜孜不倦地探索下，他的课堂教学成果令人欣喜。

不少老师向他请教“怎么在课堂中加入游戏化教学”，就连他的选修课都被学生抢“爆，其实，游戏化教学受学生欢迎并不出人意料，真正出人意料的是轻松好玩还出成绩。那么，谢老师是如何做课程设计的呢？


谢老师把游戏化教学分为两个层面，一个是游戏化教学，一个是体验式教学。两者涉及的教学设计难度不在一个层面上。

比如，游戏化教学可以简单到这种程度：同学们分成两组，来抢答PPT上的每一道题目，每道题目有10秒钟的倒计时。按下倒计时按钮，就开始抢答。

但即便是最简单的游戏化教学，也包含着本质的要素，即 竞争感、紧迫感、代入感、随机性、偶然性、对抗性，通过以上几种要素，教师可以让课堂组织更加高效有序，能够让学生更有代入感、更易被调动，以及持之以恒的参与到课堂里。


那么，在谢老师心目中，他比较满意的游戏化教学是什么样子的呢？谢老师回忆道，他第一次尝试在美术课上做的课程设计。

在翻遍一堆国内的美术教材后，谢老师的第一感觉是“美术教材的编者们，真的有考虑过课堂上学生的感受么？”，其他美术老师可能也发现教材的无用，因此，有不少老师会通过很多有意思的美工、画画的技巧和方法等来进行教学。

而谢老师在通过前期搜集资料，加之自己多年绘画的经验下，把整个学期的美术课程设计成主要环节和次要环节两个板块，主要环节是贯穿整个学期的大型游戏，即下面所呈现的具体上课过程，次要环节是4节手操课，由老师带着学生进行画画等实践活动。


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将学生分成5组，每一个小组就是一个美术馆，学生们给自己的美术馆起名，譬如“独角兽美术馆”，还设计了logo、徽章、美术馆外观等。并且每个美术馆都有启动资金。

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每节课，谢老师会把美术史上有名的画家及作品，全彩打印装裱后带去课堂，向学生介绍画家所属流派，他的艺术为什么在艺术史上重要，如何欣赏，还有多种流派之间的对比等内容。

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同时，谢老师给每幅画规定了评级，学生可以用美术馆的资金去竞拍作品，用作馆内收藏。在每节课上，谢老师会介绍不同时代、不同流派的作品，学生们可以慢慢竞拍收藏，当收集到同一时代的三幅画时，三幅画的价值会得到额外的加权。

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在整个学期中，每隔2-3个星期会新增一个新机制，比如随机环节。学生通过抽取随机事件，获取额外的变量。

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学期末尾时，每个小组成员可以挑选一副自己在手操课上完成的作品进行装裱，成为被拍卖品或被收藏。


这么听下来，这节美术课可比我们初中时代的美术课要有趣得多，且更有意义。用谢老师的话便是，“整个课程有可见的产品、可见的结果以及真实的价值，这种方式下的教学带给学生的体验，化解了传统教学里面‘学这东西有什么用’的困惑。“

更加惊喜的是，当两年后，谢老师去观摩这群学生的美术课时，发现之前教授的内容，他们依然能清晰记得。事实上，在谢老师的课堂上，他并不曾向学生问及“流派是什么？特点是什么”等单纯的问题，但由于学生需要经营自己的美术馆，想要得到更好的增长，他们在这个过程里会主动去探索、去学习每幅画的特征及背后的流派等问题。

“当教师发现学生超越了你最初的设想，这一瞬间的成就感远比学生考试成绩好来得要多的多。因为在这一刻，青出于蓝而胜于蓝，学生打破了教师设置的边界、框架，学生在基于教师提供的体验上，提出了新的概念。”谢老师如是说。

实际上，所有的游戏设计都是为了教学目的而服务的，当把目的性推到极致之后，游戏的体验就是教学内容。谢老师强调，谨记游戏不是教学的辅助，不是某个教学环节的预热，不是用来维持学生的积极性。

比如，谢老师给学生讲“交易和分工”这一经济概念时，他采用的教学方式是体验式教学/触摸式教学。

这个游戏中，所有学生扮演成村民，他们的目标是要在荒芜的村子中生存下来，以及购买奢侈品。因此，村民们需要分配劳动力以生产粮食、铁矿、木材、砖块等，但每个人的生产力是有限的。

在第一个时间段下，他们需要大量的时间来生产粮食以保证自己能够活下来。与此同时，技术、工具等都可以用积攒的资源来升级，那么在相同的劳动时间内就有更高的资源产出效率。


在玩游戏的过程中，学生们首先发现“为了更早的升级，可以借用别人的资源，或者是，集中几个人的资源让一个人先升级”等方式，其后，有些学生认识到，这种方式效率较低，应该去联合别人，一个人专门生产粮食，一个人专门生产木头，一个人专门生产砖块等，几个人互通有无进行交易，这样效率会更高。

事实上，这个过程就是“分工”和“交易”。整个游戏中，谢老师无需讲解经济学中基本的概念。因为，学生们为了胜利生存下来而进行思考的体验，就是教学内容。

原本以为这堂课已经很完美了，不曾想到，学生们后续表现有点出乎意料却也在情理之中。

有一位学生基于之前的体验，提出了一种更高效的方式：“让我的5个好朋友在第一时间段全部生产我所需要的物质，又因为他们不生产粮食，所以他们会先饿死，而我可以把他们生产的东西都收集到我这里，那么我可以在瞬间完成我所有的升级，然后就能为所欲为了。”

听到学生的这一想法时，谢老师立即抓住这个契机，让所有学生讨论这个想法的本质是什么，也就是奴隶制。上课到这种程度时，能够引导学生讨论的话题更多，譬如“为什么当今社会没有奴律制了？社会的主流为什么会是合作？”

能够看到，每个学生的体验，每个学生提出的观点，都是内化而生的，是与自己已有的知识进行连接后，产生的新理解。


游戏化教学的课堂，看起来每节课上的内容并不多，尤其是在学期刚开始，可能还需要1-2节课的时间向学生解释整个游戏机制，再用几节课来讨论，接着再花几节课把游戏体验完。 整个教学过程，对比传统的课堂教学，容易受到质疑：教学不高效。

面对质疑，谢老师表示：如果教学的目的只是不断地用新知识去填充学生的大脑，而不是让他们把概念内化，那么教学没有意义。一旦离开校园，传统填鸭式的教学可能还会带来反作用，比如扼杀学生的想象力。