第三步，通过规划夏季出国旅行来练习如何花钱。

每个学生人手一个iPad，两人一组，一起为旅行做准备，这就是老师给出的所有指令了。接下来的一切考虑都由学生来做，于是我看到两两学生非常投入地在做这些规划：

他们商量要去哪个国家、坐哪个航空路线去。

在当地的生活消费：住什么宾馆、当地的交通费要多少钱、博物馆门票多少钱、到哪里买保险、要预备多少钱做为紧急资金等等。

如何在当地租车、购物。

是想跟朋友一起旅行，还是家庭出游。

如果用旅行社服务，不同旅行社的价格差异和安排是什么。

如此“繁琐”的预算规划，一群七年级学生花了整整一个小时在做。我想这项技能，很多成人都不见得能独立完成，它太需要系统思维，当可支配的金额有限，如何最有性价比的策划一次旅行，考量的可不仅仅是消费观。

而这一步也是其他国家职业教育常常忽略的一步。我们总是强调职业发展本身，要努力工作，但努力工作是为了什么？芬兰职业规划老师的做法告诉我们，是为了更好的生活。那如何更有效的花钱，也就直接影响了我们的生活幸福感。

看着十四岁的少年们一点一滴在收集、整理信息，一次次作出自己的决定。我是真的感慨他们在这个过程中获得的技能：他们学会如何检索信息、数字化阅读；如何正确认识职业和金钱的关；如何系统安排自己的金钱才最有利于人生的可持续发展；如何在小组工作中协作、沟通和互动等等。

这一切仅仅是芬兰职业规划教育的第一阶段：课堂教学。它还有第二阶段——到真实的社会去实践。

03

职业规划教育最好的教室是职场

芬兰有一个教育项目，为六年级和九年级的学生提供职业教育。做法是圈出一个模拟城市让孩子在其中体验各种职业。当我走进Jyri课堂的时候，我问他你为什么没有采用这个项目的方案，他的回答超出我的预料，又在情理之中：“这个项目在芬兰已经过时了，我们不需要圈出一个虚拟的场景让孩子在里面假装工作，真实的职场是最好的教室。”

芬兰学生是如何迈进这间“大教室”？当然要循序渐进。

七年级学生有两天职业日。一天是在学校内充当不同的职员，可以进食堂厨房当一天的厨师助理，或是清洁工、或是服务员。也可以在学校卖食物、卖书卖杂志。Jyri告诉我，他的学生选择在家长会这一天卖甜点和咖啡，食物是学生自己在厨房教室做的蛋糕，他们现场帮家长冲泡咖啡和茶。当天每个学生竟然平均有20欧的收入。

另外一天是到家长的单位，工作一天。这对学生来说太有意义了，只有深受才能更深入地感同父母的工作日常。不过Jyri向我补充，这件事更大的意义，在于提高学生对个人家庭资源的认识和利用率。

这两天的职业日，在芬兰学校并没有被特殊对待，学生的上下班时间要跟上学、放学时间一致，每天还是8、9点开始，下午3点结束。这样的安排，正也说明了，这样的职业教育就是学校教育的一部分。

到八九年级，两天的职业体验日变成了一周的职场工作。我听课当天，正值学生为下周的职场工作做前期准备——

所有学生已经自己联络好要去工作的地点，这些工作真的是散落在城市的各行各业：有学生去游乐场、有学生去餐馆、有学生去超市、有学生去医院、有学生去咖啡店、有学生去博物馆、有学生去市图书馆。所有工作地点的选择，都是学生本人去现场问询对方是否愿意接收，可能会被拒绝，而且没有工资。但学校会提供交通补助，用人单位按自己的意愿，决定要不要提供午餐。

正式上班后，学生需要在自己的手册上写工作日记。职业规划老师会到访学生所在的单位，参观他的工作表现，并与他的老板或同事交流他的工作情况。教师收集这些反馈，为下一步评估学生做参考。当然，评估的目的还是为了学生对自己的能力和表现有清晰的认识。

待一周工作结束，全班同学还有一次集体交流、谈论课，一起反思这一周的收获和不足、喜悦和痛苦之处。Jyri告诉我，这个阶段也是一对一咨询最多的时期，很多学生带着感触、问题来找他。

讲到这里，我做个总结，芬兰初中生的职业规划教育，主要是以下四方面的内容：

1、7-9年级有一周2.5小时的课程。课程分自我认知、教育选择和职业认知和技能三大模块。

2、“试水”开展两天职业日。先在学校，后去家长单位。

3、去真实的职场工作一周，在实践中理解职业在职场如何运作，积累第一手见解和经验，以拓宽年轻人的职业感知和理解。

4、个性化咨询时间，学生和职业规划老师一对一交流。这个阶段教师的角色是职业咨询师，为学生提供有关职业决策的具体建议。

”

中国人常说高考是孩子人生最重大的转折点，但在芬兰人眼中，这个人生转折点来得更早——初中毕业。原因很简单，因为在这个节点，孩子要选择自己是读职业高中还是普通高中，而这基本在影响孩子高考选专业和未来职业方向。

职高有大量的职业教育课程和实践，这不必说。难得的是，进入普通高中的芬兰孩子，同样有职业素养必修课，而且3年内要完成一门专业方向课。

最有意思的是，尽管芬兰学校已经提供了很充足的职业规划教育，可还是有一些学生不知道自己要什么、很难做出教育道路的选择。

面对这群学生怎么办？催促他们快速做出潦草决定，进入高中吗？这不符合芬兰文化对个体的尊重；家长帮他们做决定？也不行，芬兰是一个提倡平等和自主的社会。芬兰教育者想出的办法是——在教育体制中增加十年级。九年级上完再来一年，给处在转折期的孩子更多时间做教育选择、规划人生。这在芬兰完全合理合法，从中你可以看出芬兰教育体制的弹性、耐性和人性化。

有灵活的教育体制，有好的理念和课程，有社会企业力量的支持。大环境很好，那往“小”里看，职业规划教育的师资从哪来。

04

芬兰职业规划教育的发展历程

芬兰是在1970年代，把职业规划教育纳入基础教育课程，成为必修课。但实施过程中遇到了师资问题，于是采用这样的办法——学校内的职业规划课，暂由就业服务中心的职业规划师提供。

给职场员工提供职业规划的教练，来给学生上职业教育。这能行吗？

先来看看他们的资质。在芬兰，职业咨询服务属于政府职能的一部分，为公民提供免费服务。要成为职业咨询师必须具有心理学硕士背景。更逆天的是，迄今为止，芬兰没有“私人”职业咨询师，也就是说，没有人需要自掏腰包买职业教练的服务，所有社会工作人员有任何职业困惑，都可以向政府求助。

这些职业咨询师有学识有经验，但缺少教学法。所以与此同时，芬兰大学的师范系开设职业规划教师学位，这一学位是教育学、心理学、社会学的融合训练，所有这门专业的老师必须修完5年的本硕连读课程，即师范生必须获得硕士学位才有资格进入中小学工作。大学师范系培养职业规划教师的益处，在于既保证各地学校有专业的师资，又提供科研支持，确保职业教育沿着一条正确的方向前行。

从政府职能的一部分、到学校职业规划教育、再到大学培养师资，这就是芬兰职业教育的三股力量。不管你是在校学生还是职场员工，可以说，从小到大，都有职业教练陪伴你了解自我、找准自己精准的社会定位。这一机制陪伴了芬兰人50年来的成长。

进入二十一世纪后，芬兰职业规划教育的内容再次更新，把创业精神纳入其中，这也成为国家课程大纲对学生核心素养的最高要求之一。学校里的创业素养课，可不是在那教你做生意的技巧，它最看重的是培养学生的企业家精神。

如何达成这一目标？有路径。

首先是发现和培养创业兴趣。老师会介绍创业人才所具备的一些性格，包括对新事物的开放性、性格外向性以及社会责任感。并不是所有人都适合创业，所以老师也会直言不讳告诉学生，顺从、过分保守、神经过敏的人不适合创业。这样的剖析，让学生在自我认识的基础再去想职业发展的可能性。

其次，是培养学生具备企业家的敏锐。一旦学生对创业产生兴趣，老师便会培养学生从生活当中发现商机，并带领学生评估风险和机会的可能性。