最后，是鼓励学生大胆去尝试创业，去小范围试验。

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中国学生职业教育的现状

中国学生的职业教育现状又如何？有权威数据。2012年，上海初中生第一次参加PISA测试，一举夺魁，上海学生在科学、数学、阅读领域的成绩让世界称赞。但当年有22个国家自愿参加了PISA的另一项测试——15岁学生的职业素养测试，这其中就包括芬兰和中国（上海、香港、澳门）。

PISA的职业素养测试测了学生1）参加了哪些职业教育的活动；2）获得了哪些职业素养；3）哪些职业素养是在学校学到的；4）哪些职业素养是在校外获得及渠道。结果如何？我们大学职业规划教师专业的学科带头人RaimoVuorinen教授，做了全球中学生的职业素养研究。先看他的研究结果：

第一，丹麦和芬兰对初中生的职业教育活动最多，而中国上海、香港的职业教育活动全球最少，依次倒数。

第二，芬兰初中生的职业素养在22个国家中最高，中国孩子的职业素养再次倒数。

第三，上海初中生已经少的可怜的职业教育，大多还要靠在校外接触，这对家庭经济背景的要求很高；芬兰学生的职业教育则主要靠学校完成，是义务教育，对所有人机会公平。

职业教育活动少、学生素养不足，且要靠校外接触。这就是我国中学生职业教育的现状。

要不要改变？有一位教育专家说：“职业启蒙教育这件事，对中国学生来说，只能当一种生活体验，没必要让学生真的去赚钱。”这不是他一个人的想法，大多数人其实都这样想。

源头在哪？在于我们对职业规划教育的定义太狭隘。

一谈到职业，我们首先想到的是工作技能，这就丢失了最核心的东西——自我认知。孩子接触职业的过程，不仅是了解自我的过程，同时也在探索自我与这个世界的关系，从而找到自己在这个世界实现自我价值的方式。

第二个我们丢失的东西是——职业发展是终身课题。从小学习做决定、到初中做教育选择，再到高中、大学选专业方向以及走入职场、职业发展等，这些重大的人生转折点，构成我们的一生。

让孩子有能力自己做决策，就是在给他最好的人生。

西学东用，希望站在芬兰职业规划教育的肩膀上，我们能重新定义对孩子的职业教育，为孩子打开“向内”探求之门，让他真正有自信、有方法做自己。有一天，他一定会在茫茫世间，找到他真心热爱的职业，这职业不仅对家庭、对社会有益，也让他看见自己内心的光。

作者 | 钱文丹，著有《这就是芬兰教育》

来源 | 芬兰吧