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建立成长档案,实施精准化教学,这所学校30%的学生斩获世界大奖
来源: | 作者:萧奕 | 发布时间: 2021-12-28 | 219 次浏览 | 分享到:

早在两千年前,孔子就提出了“因材施教”的教育理念,主张重视学生差异,提供个性化教学。如今,“内卷”” “鸡娃”等词汇层出不穷,课程与教材千人一面,究竟如何实现学生的个性化发展,突破同质化的教育教学困境?12月17-18日,在顶思主办的RAISE2021教育创新发展大会上,橘郡美高中国总校校长左阳博士分享了《个性化生涯发展成就国际升学,精准化教学服务激活多元成长》的主题,讲述“橘郡模式”在个性化教学方面的经验与探索。


文 | 萧奕

编 | 天悦


以下内容整理自左阳博士在RAISE2021教育创新发展大会上的现场演讲,以第一人称叙述呈现。


▲橘郡美高中国总校校长左阳博士


128年前,“工业教育模式”传入美国,教育者参照美国工业系统中出现的高效工厂体系,按年龄将学生划分为各个年级,把同一年级的学生安排在同一间教室,配备一名教师,以同样的进度和路径讲授同样的科目。


直至今日,我们的整个教育体系仍在按照这种方式运行,没有过任何根本性的变化。但大家似乎都忘记了这一教育模式提出时的初衷:“学校可以招收相当多的学生入学,大多数学生能够在毕业后找到工作。”


今天,时代背景早已与100年前相去甚远,中国的孩子也发生了很大的变化。在腾讯教育联合中国青年报所做的00后中国学生画像中,孩子们给自己的定义更多是开放、自信、自我、独立。


换句话说,我们的孩子虽然看起来依旧听话、懂事,但却更加追求内心的独立和自信


这也是我们教育受到很多批评的原因,原有的教育模式中,对学生创造力、感受、心理发展的关注度很低


在人们更加追求自我发展和个性独立的今天,我们要如何确立以学生为中心的发展观念,重视学生的个性化需求,形成新的教育模式?我要和大家分享的,就是我们橘郡美高在个性化教学上的探索。


01 因材施教,综合评价,个性化教学助力学生全面发展

1994年,著名心理学家伦特发表了著名的社会认知生涯理论,研究发现,虽然学生们具备同样的基因,同样的智力因素,但由于发展环境不同,孩子们形成的个人能力截然不同。


伦特提出,学校和家庭要给孩子们提供适合每个人发展的环境因素,提供各种各样的学习经验。这些经验包括成就经验、替代经验、社会经验和不同学生的不同状态。通过给学生提供这些经验,帮助学生树立明确的目标,提高学生的自我效能,最终提升学习效果。


下图是我们橘郡美高提出的一个个性化学生的学习支持系统 。

▲学生发展引领的个性化学习支持系统架构


橘郡美高来源于美国加州安纳海姆联合高中学区,也是蓝带中学牛津学校的所在地,我们的个性化指导教育也来源于这个学区。个性化学习支持系统包含五个部分:学生需求分析、个性化课程资源、学生发展指导系统、综合评价系统、综合档案系统。


这套支持系统从学生的需求分析开始,为学生匹配个性化的学习资源,通过我们独有的学生发展指导系统,为学生进行课时和导师的匹配,再根据学生的变化不断进行调整,最终形成综合评价系统。


谈及教育,我们总是先进行教学,再根据掌握知识的程度来评价学生的优劣。而我们的评价系统是先于教学的,如何去评价一个学生,学生就会如何去发展。因此我们的评价体系是完整的,并且是多轨道的,通过这一评价体系来帮助学生产生多元发展的倾向。


针对需求分析,我们从四个方面入手,包括:学业、生活、心理、生涯。以入学适应阶段为例,我们会在学业上对学生的学习动力、学习兴趣与潜能、学习策略培养进行分析;在生活上帮助学生从“新的开始,学会生活”向“追求卓越,规划生活”过渡;在心理上帮助学生了解自己,寻找内心的渴望,进行人际交往并进行情绪管理;在生涯上帮助学生播种梦想,学会做自己人生的规划师。


在这些普遍的需求满足后,我们会结合学生的特点,通过测评咨询、家长座谈、课堂观察、学生作业、课外活动等描摹出学生的个性化画像,形成综合素质档案,并制定个性化的学习方向。


举个例子。我们学校有一个11年级的学生叫Helen,入学时,学校通过一系列的测评,发现她的兴趣点是在医学方面,并且非常有社会责任感,喜欢参加公益活动。了解了她的个性化需求之后,我们为她制定了一个初步的目标:心理学发展。在课堂上,她通过老师的引导,参与了许多项目,并且在课外组织创办了学校的志愿者协会。同时,也在心理学方面参加了多项竞赛与课外活动,参与了教育部的社会心理学调研项目。


Helen同学并不是我们学校的个案,橘郡美高的每个学生都会拥有属于自己的成长档案,学校结合学生的学术、德育等方面的表现,形成个性化的评价轨道,再结合个性化的学习报告、升学规划方案和升学指导方案,形成综合性、动态化的成长档案。以此保证每个学生都能拥有最适合自身发展的教育教学模式。


02 技能培养,素质提升,多领域全方位助力学生专业探索

如果说成长档案解决的是“怎么教”的问题,那么我们的素质发展活动体系要解决的就是“教什么”的问题。我们既然为学生做好了学业规划,后续就必须保证规划能够落地。


在橘郡美高,设置了包括科技创新、自然科学、社会人文、商科、媒体与艺术五个学科领域的课程,并通过深度学习、学术创新思维、未来职业素养、未来职业目标四个支柱来进行发展。其中既包括深度的职业认知,也包括学术探究与核心技术技能的培养,还有具体的社会实践行动。


▲学生素质发展活动体系


国内大学里,很多学生会有对自己所学专业不满意的情况。大多数高中生在升学时可能只对某几所名校或是某几个专业有简单地了解,国内的高中教育相对更重视学生的课程成绩,而对后续的专业和职业选择却并没有给予足够的关注。


在美式教育中,学生一直到本科都在不断地试探自己的专业方向,甚至直到研究生教育才最终形成自己的专业。我们现在在做的,就是希望通过社会实践来提升学生的职业认知,在高中阶段,我们其实很难去真正决定学生未来的专业方向,但我们可以给学生更多的选择,帮助学生去试探和了解。


我们设置的五个学科领域,就是为了帮助学生去进行专业方向的试探。橘郡美高具有全员达到加州橘郡国际教育发展署认证的师资团队,并与哈佛大学、斯坦福大学、卡耐基梅隆大学等世界一流名校共建了涵盖这五个领域的校本课程与校外拓展课程。


学校对于学生课程的选择也不是同质化的,而是根据学生水平分级分层进行授课。比如英语课程,我们会每两个月对学生进行一次测评,了解学生的真实水平,并调整学习难度。社会实践课程也会进行多维度的分级测试,来保证学生能够匹配到适合的课程,测评结果根据学生作业、课堂参与、出勤、项目制学习表现等多个因素得出,不以考试分数作为唯一的评价标准。


在这样的培养模式下,我们的学生在高中时就能够对专业、学校有更加深刻的了解,我们也会鼓励学生去了解世界名校,去体会名校的学科设置、人文积淀、文化风格等,通过自己的探索,找到适合自己发展的大学。


03 立足实践,整合资源,多层级项目助力学生圆名校梦

上面讲了许多关于我们橘郡美高在教学、课程、管理等等这些方面的尝试,也许大家会有疑问,这种个性化教学的模式在学生成长中的优势是毋庸置疑的,那么我们是否有足够的资源去支持个性化教学的模式,又能否真正达到我们预期的效果呢?


目前,我们在国内有5所学校,学生数量大概在500人左右。按照美式个性化教育的标准,我们采用了美国合作学校的发展指导系统平台,按照全员导师制,从学生的个人需求和个人成长画像开始,为学生制定个性化指导方案,匹配“一生一策”的教学资源,形成综合素质档案,并不断微调,形成不断进步的学生成长模型


在师资方面,我们学校的师生比为1:4,外教比例为1:3,这样的师生比能够保证每个学生都得到最充分的指导。在学生成长档案的制定中,学校会每周根据学生的学习状况进行微调,并由导师更新学生的指导报告,