。它包括阅读、数学、数智能力等的基本能力；审辩思维、解决复杂问题、创造性思维、学会学习和自我调节等的高级认知能力；责任心、责任意识、同理心、自我效能感等的社会和情感能力；以及满足特定职业需求的专业的、技术的专门知识和能力，同时能在新的未知领域迁移和应用的能力。

第二，要建立“三融两通一体化”的新职业教育模式。只有在新职业教育理念指导下，切实推进普职融通、产教融合、课证互融、就业深造双通、教育培训与工作生活一体化，才能真正实现专业与产业和职业岗位，专业课程内容与职业标准，教学过程与工作过程，学历证书与职业资格证书，职业教育与终身学习的“五个对接”。

第三，要推进政行企校多元参与、共同治理的职业教育办学模式。也就是说，要建立一个由政府倡导、行业引导、企业指导、学校主导的命运共同体，多方协作，共同开拓职业教育的美好未来。

03 IBCP——打开国际教育新路径

如今，社会对职业技能和知识的需求已经发生了比例上的变化。相较于传统教育而言，职业教育一大优势，是可以更加快速地增加符合市场需求的专业。IB国际文凭组织中国及蒙古国发展经理姜艳在《从IB角度谈职业教育》的主题演讲中，分享了国际文凭职业教项目（IBCP）的课程设置理念和发展优势。

国际文凭职业教育项目（IBCP）主要由三部分组成：

第一部分是出自IBDP的学术课程。与DP不同，CP的学术课程对每个学科组没有硬性要求，学生只需围绕自己的兴趣和职业方向，选择与大学预科项目相关的任何学科组的至少2门课程即可。

第二部分是IBCP的核心课程。它涉及四个方面：第一方面是服务性学习，加强对知识和技能的实际应用，以满足被鉴别出的社区需要。第二方面是个人与职业技能，注重发展成功完成高等教育、从业和进入社会所需的各种技能。第三方面是语言发展，在此过程中，确保所有国际文凭职业教育项目的学生都接触和学习一门第二语言，这是国际文凭教育的一项核心原则，它会帮助学生了解更广阔的世界。最后一方面是反思性课题。它是一项有深度的重要作业，目的是鼓励学生进行个人探究，取得智力发现，开展创造、行动和反思，以发展熟练的思考、研究和交流技能。

第三部分是CRS（Career-related studies）。职业教育方面的学习使学生掌握实用的、与实际生活密切相关的学习方法，使学生为接受高等教育、从事实习或学徒、或特定感兴趣行业的工作做好准备。

不难看出，IBCP课程为在早期就发现自己具备某些专业或职业优势，亦或不适合通识教育均衡发展的学生来说，提供了许多好处。它帮助这些学生走上自己所选择的人生教育和职业道路，并且将学术科目与个人职业兴趣以及技能相结合，同时将知识应用到实际生活情境当中，展示学生高水平的适应能力，使学生的思维得到拓展以及变得更加敏捷。

另外，与国内职业教育现状一大不同点是，CP在国际上已经打开了升学通道，学生在结业后，可以申请就读应用型大学或综合类大学，可谓为国际教育提供了一条新路径。

04 多方联动——国外职业教育成功的法宝

实际上，相比于国内职业教育目前的“一头热”现象，欧洲部分国家职业教育的发展已经形成了成熟的体系，芬兰和英国就是两个典型的代表。

芬兰教育集群、芬兰于韦斯屈莱大学集团首席专家Sanna Nummela在《芬兰职业教育——一半学生的第一志愿》的演讲中，分享了芬兰职业教育在实施过程中的六大亮点。

第一，灵活的学习路径。在芬兰，职业学校会根据学生的经验为每个人制定自己的学习路径，使每个人都拥有自己的发展计划。个人发展计划对学习的内容、时间，甚至是课程框架和时间表进行规划。芬兰的职业教育是以学生为中心的，充分给予学生选择权，甚至可以跨专业去选择课程。这样，学生在毕业之后可以拥有更多职业选项。

第二，有胜任力的教师团队。20多年前，当芬兰职业教育意识到他们必须做出改变时，他们所做的第一件事就是建立优秀的师资团队。现在，在芬兰从事职业教育的教师，必须拥有该专业的硕士文凭，教师资格证，以及其专业领域至少3年的工作经验。

第三，结合职场。学校都能建立与职场的联系是至关重要的。在芬兰，企业会深度参与课纲制定、课程安排、教学活动等环节，因为职业学校的教学必须基于真实职场需求。同时，从企业的角度来看，他们也拥有了更具胜任力的人才，这对企业来说是难能可贵的机会。值得注意的是，这也是中国职业教育倡导的方向。

第四，终生学习。越来越多的人认识到，9年级毕业时所做的决定并不能决定他们余生的职业。职业教育是基于能力的培养，学生可以随时重返学校，改变自己的职业领域。芬兰的职业学校同时也承担着成人的职业培训，许多个人和企业会利用职业教育来深入或拓宽专业领域，并获得相关的国家级职业资格证书。

第五，多方合作。过去几年来，芬兰职业教育做的尝试之一，是普通高中与职业学校的普职融合。一般情况下，职业学校和普通高中的学生可以跨专业跨领域选修对方的课程。更深入的，也有一些学生选择同时修读普通高中和职业教育课程，毕业时，他们将获得双文凭。

第六，系统化的质量流程。系统化的质量流程对于每一个阶段的教育都非常重要。正如前文所说，芬兰职业教育的课程大纲和总体教学目标来自国家层面，拥有全国性的职业资格证书，包括具体的评估标准和评估方法，可以确保全国不同区域的学生拥有接近的专业能力。但具体的课程实施和学校质量管控由学校负责，并没有统一的管理方法。

与芬兰职业教育多方合作模式相似，英国的职业教育是六方联动。英国国际贸易部教育与技能司华东地区主任苏思在《英国职业教育体系分享》的演讲中，详细介绍了英国的职业教育生态。

在英国，国家着重于建立多途径、多选择的职业教育体系。职业教育与本科教育是两条并行、且可以交合的道路。当学生没有确定自己未来是否要往学术方向发展时，他们可以选择进入职业学校学习技能。如果学生在职业技能培训过程中产生了希望回归学术研究的想法，依然可以回到学术类高等教育系统就读、深造。同样的，高等教育学术研究的学生，也可以回到职业技术培训的体系进行技能的提升。

英国职业教育最大的特色就是产教融合，通过“学徒制”来体现。行业与企业雇主为主导，课程设置和技能培训内容充分考虑每个行业的特点和雇主要求，因此学生和学员能够很好地匹配雇主对员工的工作实践要求。目前在中国，行业协会组织融入到人才培训的体系中的潜力是非常大的。

除此之外，政府机构、职业能力资格设定中心、职业能力资格监管中心、课程培训提供方等机构也在职业教育的发展中分别扮演着不同的角色，共促职业教育的健康发展。行业协会汇集信息并代表企业发声，将企业人才需求信息告知政府部门；包括英国教育部、商业能源和产业战略部、国际贸易部等在内的政府部门，制定整体规划和政策目标；第三方颁证机构，制定课程标准，开发相应资格证书；英国学位管理机构（Ofqual），负责资质认定及监管；课程培训提供方，包括大学、专科院校、私立培训机构等，他们会根据课程标准制定培训课程，将职业教育真正提供给学生们，并接受英国教育标准局（Ofsted）监管，后续就培训开展的情况、课程如何改进及学生的意见等反馈雇主。所以，英国的职业教育是在多重社会成员参与的过程中，形成动态平衡。

英国也非常重视与中国在职业教育和技能人才培养方面的合作，特别是在先进制造如航空、海事；医疗康养，如养老产业；清洁能源，新能源汽车；托育幼教等产业。目前也在上述多个领域与中国各级有关单位、学校、企业等展开了合作。

总体来看，无论是芬兰还是英国，职业教育的广阔前景，需要从上到下齐心协力，彼此开放，关注学生，为学生解决就业困难，这样才能帮助学生创造更好的未来。