皮蛋制作、新闻发布会、历史游戏卡牌设计、情景剧……在广东东莞市翰林实验学校的课堂上，惊现各种趣味学习活动。这是老师们在评估学生学习的各种创新方法，让学生在基于真实情境的学科探索中，完成学习，发展和运用技能，提升核心素养。这是翰林实验学校在“以核心素养为导向，深化课程融合”实践的缩影，在国际教育核心高地深圳、广州之外的东莞，它是当地第一所以中文为探究语言的IB PYP、MYP双授权的世界学校，这里为国际教育“本土化”潜心探索，开出良方。

东莞市翰林实验学校（以下简称“翰林学校”）创办于2004年，是一所集小学、初中、高中、国际部为一体的寄宿制民办学校。现有近万名学生和千余名教职员工。20年来，办学品质突出，被评为东莞市直属学校，东莞市一级学校，东莞市德育示范学校、东莞市第三批品牌学校、广东省心理健康教育特色学校、广东省绿色学校、广东省校园游泳推广学校、全国先进民办学校、全国空军招飞优秀生源基地学校等，还是清华大学优秀生源基地学校、北京大学高水平运动员训练基地。

卓越办学成果背后少不了一位“灵魂人物”——奉海英校长。她是东莞市翰林实验学校总校长兼国际部、未来学部校长，也是市义务教育阶段民办学校骨干校长、东莞市民办中小学优秀校长、IB官方培训官。同时，她也是优秀的国际教育实践者。在她看来，在“巴尼时代”，随着社会环境快速变化更新，“高质量的学习”应该是培育学生创造性地解决真实世界的复杂问题的能力，学习不应该只发生在课堂。在奉海英校长的引领下，翰林学校未来学部深耕教育，走出自己的特色。

01 面向未来，落实核心素养，“课程融合”落地的法宝

作为东莞第一所以中文为探究语言的IB PYP、MYP双授权的世界学校，翰林学校未来部正在创新性地将国家课程和IB项目深度融合。

课程融合在国际化学校已经成为较为普遍的尝试，但通常被认为困难重重。在未来学部初中IB MYP协调员李燕看来，融合难度在于既要符合我国教育实际，保证学生完成并通过国家标准化质量评估，又要能满足学生多元化需求；既要从不同课本里寻找融合点，又需要保证学科的系统性，而且课程整合在时间的跨度上也有所限制，所以，课程融合难度极大。

“我们非常重视设计和实施以素养为导向的课程，课程与课堂是落实核心素养的关键。”奉海英校长在刚结束的第五届IB中国教育论坛上，向来自国内外的教育工作者作了主题为《新课标背景下，素养导向的融合课程该如何设计与实施》的工作坊，分享了自己学校的经验。

2022年，国家教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新的要求和挑战，这种要求和挑战不是零星的局部的改变与调整，而是要在整个育人方式和培养人才体系上进行创新和改革。让教育从知识本位转向素养本位，育人方式、教学活动该如何重建，才能使教学过程真正成为核心素养形成的过程？翰林学校的思考与变革，便是将国际课程校本化，将国家课程全球化，两者进行融合。

翰林学校未来学部以探究为本，以概念驱动，既链接学科，也跨越学科。未来学部的探究学习由学生或老师发起。小学IB特色班引导学生使用“前期评估、搜集资料、整理资料、深入探究、得出结论、采取行动”这一探究循环去探索规律、发现规律，不断反思深入，创新思维。初中IB特色班引导学生链接全球背景，将学生的学习体验与他们的生活或他们体验过的世界相联系，从而使得学习具有了意义，这种情境化的学习也和新课程标准中的“结合实际”相一致。未来学部鼓励学生在探究过程中发展学科素养，学习和提升研究、沟通、思考、社交和自我管理技能。

落实核心素养，是翰林学校未来学部制胜的法宝。在翰林未来学部小学IB特色班，学科学习和大单元探究是相结合的。例如，五年级语文结合大单元探究中的“迁徙”这一概念，与语文课本第一单元的口语交际“走进他们的童年岁月”相融合，引导学生学着书上列采访清单的方法去了解大人的迁徙岁月。学生根据自己的采访稿进行采访，采访对象可以是自己的祖父母、外祖父母、父母、邻居、老师等。采访结束后学生根据录音整理采访稿，制作好思维导图、写感想与收获等。从采访中，学生了解了他人的迁徙（搬家）经历、迁徙原因，在迁徙过程中遇到的困难和挑战，迁徙对人们的生活产生的影响，以及目前东莞的迁徙政策等。

通过这一体验式学习，学生的交流技能、沟通技能得到了相应提升。如：

1.按顺序提问：根据问题清单有序地提问。

2.记录关键词：记录对方回答中的关键信息，节省时间。

3.适当追问：对于自己不明白或是感兴趣的内容进行追问。

4.注意礼貌：采访时注意表达清楚，提问有礼貌，认真倾听，不随意打断别人。

翰林学校未来学部初中IB特色班的学科概览，也是将国家课程的学科内容按照学期为单位，通过IB MYP提供的重大概念、相关概念和全球背景进行重新整合。整合课程内容既符合国家课程的要求，也落实IB MYP的要求和评估标准。每学期，老师还会根据在实际教学中的实施情况，对学科概览进行修订。教研和协同备课活动则是团队合作的基石，集体智慧促进了教学方法和内容的创新。学校还特别重视课程的实际应用，定期修订探究计划和学科概览，以保证教学内容的时效性和实效性。

另外，学校还创新了评估方法，如项新闻发布会、历史游戏卡牌设计、科学调研报告、皮蛋制作、“鸡尾酒”制作、情景剧演绎等。在八年级生物学科“身体系统”的学习单元中，课堂模拟了“翰林疗养院”，通过真实情境，完成国家课程，发展和运用技能，提升核心素养。

仍然以初中为例，在物理学科学习中，老师结合中考实验考点，创设了“新年答谢活动”的情景，让同学以小组合作方式进行测量密度实验，处理数据和报告结果。同学们协作探究，根据实验测量结果，分析物质属性之间的关系，并制作分层饮品，从而在实验和实践过程中生成自己对于“实验和测量结果为研究对象的关系提供证据”的理解。

此外，在德育方面，“四美少年”德育特色课程也是结合大单元探究计划融合设计的。在翰林未来学部小学IB特色班，孩子们最骄傲的事之一便是被评为“四美少年”。根据探究单元的不同，“四美”（语言美、行为美、仪表美、心灵美）的评估标准也有所侧重。这就保证了德育与探究目标的统一性以及与教学评的一致性。

奉校长认为，核心素养是教学的出发点、落脚点，着力点。教学首要问题是为什么而教，为什么而学？学习在于连接：概念的联系，人与社会的联系，过去、现在、将来的联系，人际网络的连接等，能将所学的知识、技能、态度迁移至高度不相似的现实世界场景，能够在面对现实世界的复杂问题时，自己找到线索，综合所学形成解决问题的方案。

02 跨学科双师组合，语文+美术、数学+物理、英语+音乐

“跨学科双师授课”是翰林学校课程融合的新尝试。注重关联，打破学科壁垒，实施跨学科主题学习，是翰林学校未来学部一直在探索与实践的。在IB MYP中，跨学科学习是学生理解两门及以上学科的知识体系和思维模式，并将其融合起来形成新的理解的过程。

例如，数学&物理跨学科以“对称之美”为切入点，将数学中的“轴对称图形、轴对称图形的性质及画轴对称图形的方法”知识点与物理中的“平面镜成像的规律、探究平面镜成像的实验及平面镜作图”知识点进行链接，将物理现象抽象为数学模型，让学生能够以严谨的数学推理去验证物理学科的平面镜成像原理，并且用数学的方法去解决物理学科的平面镜成像的作图问题。

语文和美术、数学与物理、英语与音乐……两位老师同时授课不单单只是模式新颖，大胆尝试和研究的背后，更多的是让学生通过将各种概念、方法或交流方式结合起来，解释一种现象、解决一个问题或创造一个产品。让学生能够从多门学科中汲取特定的知识技能并有机融合，能够以更广阔的视角看待真实世界的各种问题，进行更深层次的分析和综合。

03 打破师资困境，神奇的“支持型学习社区”

师资队伍的建设是课程融合的关键。国家新课程标准要求教师在教学中要落实学生对大观念的理解。在IB课程中，教学方法和传统教学法是有区别的。教师需要转变观念，改变教学模式，在课程融合中找到一个平衡点，既保持国家课程的基础性，又体现IB课程的先进性和创新性。这就要求教师需要具备跨文化的教育背景和教学能力，能够熟练掌握两种课程体系的教学方法和技巧，教学和评估方式的不同也需要教师具备灵活调整教学策略的能力。

这对于教师的专业素养和教育教学能力提出了更高的要求。

为此，翰林学校加大了对老师的培训培养力度，比如校内工作坊、校外参访、教研活动、协同备课等，展现了学校在教育领域的先锋思维和实践能力。校内外的专业发展活动为教师提供了宝贵的学习和交流机会。通过校内工作坊和校外参访，教师们不仅能够深入理解国家课程标准和IB课程的核心理念，还能够与来自其他学校的资深教师进行知识和经验的交流。

此外，学校还大力推广线上线下结合的学习模式，确保教师和学生都能在最适合自己的环境中学习和成长。同时，校长、老师也多次到IB中国教育论坛、中华IB国际文凭学校协会（CISA）年会分享交流教育教学经验。华南地区、中国、全球都有翰林教师学习分享的身影。

秉着“为每个学生终身发展奠基，培养具有民族精神和国际视野的社会栋梁”的办学理念，奉海英校长敢于理念先行、思想出新，引领团队共创共建共享支持型学习社区。

奉校长认为，翰林的支持型学习社区，可以概括为三个“中心”，两个“高度”，三个“育人”，四个“主体”。

三个“中心”包括以学生为中心的课堂，以教师为中心的学校，以学校为中心的社区。

两个“高度”指高信任、高效能的赋能体系。

三个“育人”指管理育人、活动育人、课程育人。

四个“主体”包括学生、教师、家长以及其他利益相关者。

• 在支持型的学习社区里，学生不是被动的知识接收者，而是富有探究精神的终身学习者；

• 教师不是疲惫且厌倦的“撞钟者”，而是热忱灵慧的创造者；

• 家长不是焦虑且挑剔的“甩手掌柜”，而是终身学习的同行者；

• 社区里的其他利益相关者不是事不关己的旁观者，而是支持型学习社区的共建者。

因此，翰林学校的学习社区里有支持型学生、支持型老师、支持型家长、支持型他人，社区里的每一个人，都愿意为了他人的进步和成长走出自己的舒适区，做出适当的改变，成为支持型的伙伴。

结语

翰林学校身处粤港澳大湾区，这里是与北京、江浙沪并立的中国国际教育“高地”。面对“课程融合”之困，翰林学校未来学部在这片创新实践的土壤上，师生们稳扎稳打，走出一条课程融合的新道路，为国际教育“本土化”探索良方！

作者 | 顶思

图源 | 由学校提供