“没有劳动的物质回报我们无法生存，没有劳动的精神回报我们过不好这一生。”


最近一期的神奇讲师“汇客厅”活动中，华东师范大学应用心理学系教授席居哲就指出，做家务、做饭这些事情，看起来与“学习”无关，但其实能极大地提高我们的掌控感、幸福感，让孩子参与打扫房间和做饭，不仅能提高孩子的生活自理能力、培养感恩之心，也有助于增加他们的自我效能感，更加积极地成长绽放。

做饭等家务劳动还只是劳动教育中的一小部分，但北京教育科学研究院基础教育科学研究所的报告显示：美国小学生平均每天的劳动时间为1.2小时，韩国0.7小时，法国0.6小时，英国0.5小时，而中国小学生只有12分钟。

到底是谁“剥夺”了学生们劳动教育的时间和机会？学校、社会和家庭如何开展劳动教育，还给孩子们这种自我赋能与积极绽放的势能？


从数据上看，其他国家的孩子们劳动时间比中国的孩子多了几倍。那么他们除了在家中帮忙做家务，还劳动了什么呢？学校又是怎样培养孩子们的劳动意识的？

先来看看几个国家的例子，也许就会有些头绪。

日本——家政课帮助提高生活技能

日本从1947年就以《学校教育法施行规则》的形式规定了“全国中小学无论公立还是私立都要开设家政教育”。

日本的家政课贯穿于幼儿园、小学、中学到高等教育阶段，并且每个阶段的家政教育都有相应的管理体制和教学目标。


比如，高中家政课的教学目标是“使学生学到关于食物、保育和家庭经营等方面的基本知识和技术，使其在理解生活含义的同时，培养他们在家生活的习惯，并为其以后成为独立的社会人做准备。”

以庆应义塾女子高中（慶應義塾女子高等学校）为例，可以看到，家政课“家庭総合”在高一高二年级都是必修课。


再以家政教育专业本科阶段为例，所修科目包含“教育职业相关科目”和“教育科学相关科目”两大门类。

前者主要学习与教育相关的理论，包括教职研究、教育理论、教育方法、教育访谈、学生指导等；后者主要学习家政具体学科知识，包含生活经营、育儿学等。


美国——以志愿服务培养公民意识

美国的劳动教育包含很多方面，其中比较特别的是中小学的“志愿服务/社区服务”与“服务学习”。

学校会因地制宜地为学生组织社区志愿服务活动。如为正处于康复期家庭提供服务；清洁社区；与残疾学校的学生联谊；为弱势群体发起捐献生活物品活动；回收废物；为疗养院制作装饰品；为残疾儿童制作圣诞卡；宣传禁烟，等等。

比如，费城联盟的青年工作基金会的职责之一，就是评选年度联盟优秀公民奖，鼓励年轻人成为活跃而有见识的公民领袖。还设有Good Citizen Day等活动。



德国——重实用、重实操

德国的劳动教育也历史悠久。1964年，德国教育委员会颁布《关于在主体中学设置劳动课程的建议》，首次将技术、职业和经济作为课程内容引入普通学校，这标志着德国中小学劳动教育课程正式诞生。

德国实施12年义务教育，学生在9年级或10年级结业后进行分流，60%~70%会进入以“双元制”技工学校为中心的各种职业学校学习。

传统的德国中小学劳动教育课程内容相对较为简单，主要包括职业史、职业定向、家政、纺织、手工、综合技术、制物、制图、经济等内容。

但是为了应对全球工业化、信息化和数字化，德国中小学劳动课程内容也在扩展，新型科学技术、职业实践、家政劳动、经济发展规律、信息化技术等新兴内容被纳入其中。

在实际教学中，德国重视培养操作技能，初中学生必须学会虎钳、锤子、刨子、凿子、木槌、丁字尺等手工工具的使用；中学7至9年级，还要学会使用一些机械设备。


无独有偶，今年3月发布的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中也对不同年级的劳动教育提出了不同的要求。

小学低年级：注重围绕劳动意识的启蒙，学习日常生活自理。
小学中高年级：注重养成卫生、劳动习惯，做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参公益劳动。
初中：注重增加劳动知识、技能，加强家政学习，开展社区服务，适当参加生产劳动。
普通高中：注重职业体验，开展服务性劳动、参加生产劳动。

从反响来看，大家也对开展“接地气”的劳动形式有较高的期待。


在国际化学校中，全人教育的理念一直很盛行。正如北京金融街润泽学校总校长刘长铭所说的，他认为全人教育最重要的是两个方面：综合能力和人文精神。全人教育，就是不忽视任何一个个体的全面发展，就是面向全体人和培养完整人的教育。

因此，在重视全人教育的国际化学校中，体验式学习中常常就包含了各式各样的劳动教育。也在客观上，让国际化学校走在了劳动教育的前列。

北京德闳学校最近就以“劳动教育”为出发点，开展了无屏幕日活动，让孩子们在屏幕之外体验“做中学，学中乐”。

比如，一年级开展语文活动“整理自己的房间”。学校鼓励孩子整理自己的书包、书桌、收纳柜，甚至清理餐桌等等。

之前在学校，孩子们非常清楚应该如何收拾自己的物品。但当他们回到家中，少了老师的督促，多了家人的帮忙，这种独立习惯的延续就需要额外的引导。借着活动，学校希望他们能变得更加独立。


二年级语文活动的主题是“尝试为家人做一顿早餐”。不同家庭的孩子做饭能力不尽相同，但哪怕只是为家人的面包涂抹果酱也是一个很好的开始，能够真实地参与到家务中承担部分劳动。已有经验的“小厨师”则可以充分展示技艺，烹饪佳肴。



海嘉双语学校二年级的学生也开展了一系列的“中国美食”探索之旅。在“美食坊”环节，学生们也化身为“小小厨师”，为家人准备一道美食。

其实孩子厨艺高低与否并不重要，最终目的是让他们经历过程，找到乐趣，享受与家人共度的时光。



甚至连幼儿园的孩子也能做到一些力所能及的事情。

在延迟开学期间，居家劳动教育恰逢其时。“教育不停步，停课不停学”，广外佛山君御幼儿园开展了线上“宅家劳动快乐多”活动，孩子们在家个个化身劳动小达人，帮助爸爸妈妈分担家务。自己整理衣物，打扫卫生，帮忙洗衣服、洗碗，自己的事情自己做，家里的事情帮着做，成为了名副其实的生活小能手。






可见，此前孩子们劳动少、不会劳动，不是他们不行，而是我们没有给孩子们机会。

不过，教育体系中每纳入一个新项目，就伴随着课程设计、落实计划、现场把控、评价标准等一系列问题。

广东德胜学校国际部的家长王女士，对此就提出了自己在意的地方：“现代社会是一个复杂协作机制的共同体，劳动分工越来越细，劳动种类繁杂、不分巨细。但是，如果把学生可以或者已经在参与的各项校内外劳动或服务都变成统一设置的‘劳动课’，并制定统一的‘评价制度’，难免限制学生们自主服务社会、服务他人的主观能动性。

“特别是如果一旦把本来意义单纯的劳动和服务变成‘评优评先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考或依据’时，很担心，‘劳动素养评价’就会成为形式，更担心为评分而弄虚作假。想想，学生能参与的社会劳动、家务劳动其实是很难做量化评价的。这也是我个人对《意见》中相关内容持保留意见的部分。”