如果真的要一个导向，与其采用那些骂贾浅浅的人所谓的“大雅”，不如用王阳明的“良知”，李贽的“童心”，袁宏道的“性灵”，汤显祖的“至情”。

说到底，就是一个字，“真”。

只要是“真”了，你喜欢雅的，你就雅去；你喜欢素的，你就素去；你喜欢丑的，你就丑去；你喜欢俗的，你就俗去。没什么不可以的。

明代唐顺之就说了：“但直抒胸臆，信手写出，如写家书，虽或疏卤，然绝无烟火酸馅习气，便是宇宙间一样绝好文字。”（《答茅鹿门知县二》）不是这个道理吗？但是文学只要一不“真”，只要一“伪”起来，就不可救药了。

教孩子读诗，就该从真实、简明、写实、纯粹的开始读起，再慢慢拓宽思路、眼界，最后再看孩子自己的兴趣所在。

放飞想象！

Q9

顾城少年时便作出令人惊艳的诗歌，这种想象力、感知力是能够培养的么？又该如何培养？

宋晶

儿童的想象力、感知力与其说是培养，不如说是保护与呵护，孩子思维的跳跃性，语言符号的似断非断，再加上他们眼中的纯粹，是不是恰恰就是诗歌的特点呢？

想象力、感知力的培养说到底还是学习力的培养，它是阅读、思考、质疑、创作、互动、反思等一系列连锁反应激荡的结果。

家庭是孩子学习的第一场域，引导孩子展开一系列联想和联系，不断提出疑问（“为什么“”怎么会”），成人给出积极而具体的反馈，并鼓励孩子有新的理解和尝试，为孩子创设安全的表达环境（避免简单粗暴的打断和否定），都有助于他们想象力、感知力的发展。

在学校的场景下，语言教师承担着更艰巨的职责，丰富的教学活动的设计要有助于激发孩子创作的渴望，多元的评价方法与积极的肯定能够增强孩子创作的自信，每一个语言教师都可以成为一个魔术师，用我们手中的魔法棒，撬开孩子们想象的魔盒。

热爱诗歌的孩子们还可以多创作、多投稿，和有同样兴趣的小伙伴们交流创作的经验，最近几年我偶或参与的“零零诗社”就汇集了来自全世界各地热爱诗歌的小诗人们，创始人洪瑜沁老师会定期组织诗歌写作活动，并邀请中外诗人与小诗人们互动切磋，这样的交流分享对孩子的创作和思考都大有裨益。

洪瑜沁

我认为成为诗人需要两个特质 :想象力和创新力。

可以说，几乎每个孩子都是天生的诗人，他们的童真语言最接近诗歌的本质。孩子的想象力和感知力是他们未来发展中最重要的能力。家长们不妨思考一下，孩子的童年是否沉浸在天马行空的童话世界里，以创建一个想象力爆棚的艺术空间 ? 当孩子发出奇思怪想的问题时，你是否对这样可贵的童心和旺盛的求知欲给予了很好的支持和呵护 ? 你是否会最大限度地帮助孩子规避机械刷卷的应试教育之遗毒?

无非是把孩子们从糟糕的应试八股文中拯救出来，不让孩子充满创造力的想象空间硬生生地被挤压遁形，不让他们原本敏锐细腻的感知力丧失殆尽; 无非做回真正的教育，善待他们，给孩子足够自由的创作空间，他们自然会回报世界以“诗和远方”。

这里请允许我以零零诗社中我学生的成长经历为例，见证令人惊讶的教育奇迹 :当初我尝试着教这些对现代诗歌毫无概念的零基础学生写诗时，完全没想到仅短短数月，他们就从“一写作文就挠头皮”、“老猜不到阅读理解的标准答案”，甚至“一上语文课就打瞌睡”的孩子一个个华丽转身为零零后诗人并爱上文学。

为何那么多孩子会自认为“语文不太好”? 究竟是什么造成了普遍的语文学习难问题 ? 这的确让人痛心疾首，值得老师们好好反思。不用怀疑，孩子们的潜力是无限的，只看老师和家长们如何去引领去挖掘。

吴昱昊

顾城是当代诗人中最为人所鼓吹的一个，据说是天才。也许顾城的想象力很丰富，我读过他的一些诗歌，可以感受到这一点。但是也请不要忘记，他的人生是幼稚而悲剧的，解决不了自己的情绪问题，纠缠在人生的细枝末节上，拿斧子劈死了自己的爱人。

想要培养想象力、感知力，最关键的就是要放飞孩子的自我，不加绳墨的控制，先放飞，看看情况，看看飞到哪里，我们现在不是喜欢说么，“让子弹飞一会”，然后创造条件，帮他继续飞。

我们的想象力感知力就被扼杀了，因为我们的教育实在是问题太大，我们始终要在一种高压之下，一种高度焦虑之中去寻求一个所谓的标准答案。我们还能有什么想象力留下？

这是非常遗憾的，甚至是令我们遗憾终身的。

现在渐渐全都清楚了，自己为什么不好奇，为什么没有想象力，为什么总想追求一个固定的标准？很不幸的，这都是我们错误的教育导致的。

千千万万人，在做题应试走独木桥的时候，在追求绝对效率的时候，牺牲了自己的想象力感知力，也牺牲了自己的灵性与趣味。

结语

由衷感谢三位老师给我们带来的一场思想盛宴，文章结尾，再贴一首小朋友作的小诗：

每个孩子出生时，都是“诗国”的天使。

愿每个孩子都能插上想象力的翅膀，幸福而充盈地度过一生。