原创 Chris_guo 顶思

教育信息化已走过20余年的发展历程。然而，《教育信息化“十三五”规划》中提到，信息化与教育教学“两张皮”现象仍然存在，广大师生和教育管理者的应用动力有待进一步激发。

2020年新冠疫情发生以来，“停课不停学”检验着学校的在线教学能力，也在倒逼我们的智慧校园建设加快进程。借此契机，教育如何借助飞速发展的网络与科技实现高效发展，真正让教育信息化完美落地？

2020年3月，重庆市巴蜀中学启动的“巴蜀云校”，至今已经运营了一年多，积累了诸多感悟与经验。我们一起来探究巴蜀云校是如何借助信息化上“云课堂”的。

文、 编 | Chris_guo

春雨绵绵，江水悠悠，一场美丽的“相遇”在重庆市巴蜀中学开启。4月11日下午，6名分别来自遵义市和重庆市其他学校的“留学生”抵达巴蜀中学，拉开了巴蜀云校第三次“微留学”活动的序幕。

为了迎接他们的到来，巴蜀中学云翰班的师生早已做好各项准备，座椅名牌、一对一导学伙伴等均已就位。在班主任的关怀、同龄小伙伴的陪伴以及直播老师的引导下，这6名“留学生”很快融入新的学习环境。

▲云校为“留学生”准备的学习工具包

据介绍，这是巴蜀云校策划的一场独具特色的会面，“巴蜀云校微留学”为远端学子提供到巴蜀中学跟班学习以及和直播老师面对面交流互动的机会。每学期，巴蜀云校将在学月考试、半期考试后举行“微留学”活动。

李潇珂

重庆市巴蜀中学校副校长 巴蜀云校运营督导

重庆市巴蜀中学校副校长、巴蜀云校运营督导李潇珂在接受顶思采访时介绍：起初，巴蜀云校项目是秉承《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》、《重庆市人民政府办公厅关于加快线上业态线上服务线上管理发展的意见》中的相关精神，而由于新冠疫情的催化，使得学校坚定了创办云校的想法。

借助5G通讯网络以及大数据手段，2020年3月，巴蜀中学正式成立巴蜀云校双师+课程班项目组，开启了“云课堂”教学的进程。

信息化不仅仅是技术，还是一种改革理念

互联网的发展水平，决定了教育信息化的进程。5G时代的到来，对教育信息化的发展是一种极大地促进。技术的促进，加上疫情的倒逼，改变了学生的学习方式，这是新变化，也是新机遇。

如何保证和满足求学者(学生/用户)的教育需求，是每个信息化教育系统的任务和存在基础。相关统计数据显示，2013-2019年，我国教育信息化的市场规模不断扩大，2019年教育信息化的市场规模达4368亿元，同比增长7.3%。

与此同时，自2012年以来，我国实现了“国家财政性教育经费占GDP 4%”的目标，并且一直维持在4%以上，随着国家对文化教育支出的不断投入，教育经费占比将呈加速增长态势，这也是推动教育信息化发展的因素之一。

教育信息化1.0时代主要来自于硬件设施的需求，注重校园基础设施和网络建设，而在教育信息化2.0时代，将更多的依靠软件和服务来推动，实现真正的应用。

随着5G、云计算、AR、VR技术的发展，这些新技术将在未来抢占教育信息化2.0的技术新赛道，教育信息化市场将会迎来新的增长点。

然而，对于什么是教育信息化，目前仍有许多学校没有真正理解，或是片面地认为信息化就是教育的计算机化和网络化，认为发展教育信息化就是多配几台电脑，多开几间多媒体教室。出现这种偏差是因为这些学校仅看到了信息化“技术”的一面，忽视了信息化“理念”的一面。

实际上，技术和理念二者是相辅相融的，缺一不可。教育信息化不仅需要技术的支持，也需要在理念上认清，进而进行教学变革。

对此，李潇珂表达了自己的看法。他认为，技术和理念都是教育信息化非常重要的两个部分，学校需要注意的是如何培养和深化教师的改革理念，巴蜀云校从常规管理和定期培训两方面入手，在常规管理上，会着重注意在“双师模式”下的教师应当具备的教学理念以及云校模式下的标准化授课流程，同时也会定期组织培训和组织教研等活动，这些都潜移默化地增进了教师对云校教育模式的理解和教学教研能力。

对于巴蜀云校主打线上教学的“双师+课程班”项目，李潇珂表示，“双师+”的课堂模式更符合新课程改革的基本理念。因为优质的教育资源互置能够实现效益的最大化，促进教育资源均衡发展，不仅跨越空间的限制，使孩子们更好地与知识亲密接触，同时助于缩小城市与农村教育资源的差异，能够将技术广泛应用、优质的教育资源真正惠及全体学生，逐步提升学生的整体素质，建立起全面的人才培养观。

构建“1+3+1团队模式”，打造精品课堂

疫情期间，为了倡导“停课不停学”，许多学校开启了线上教学模式，但具体来看，有些同学的学习效果并不理想，这也使家长们产生了疑虑。

而巴蜀云校从培训到授课的每一步，都在用自己的行动打消家长的这种疑虑。为了保障最佳效果，开学前，学校要求所有远端教师都要亲赴巴蜀中学进行现场培训，并与管理团队保持持续且有效的沟通。

李潇珂提及，教学场景的改变更是要求老师思考如何创新与改变传统的教学方式。无论是对直播端老师还是远端老师来说，这都是一种新的挑战。因为改变教育方式不仅可以提升教师的内驱力，随之而来的也是教育评价体系的改变。

另外，团队会提供大考后各班、各科的各项综合数据和指标供管理团队参考；建立动态评价机制，把控和提升直播教学、三自主资料（自主教研、自主教辅、自主命题）的质量，实现学生数据可视化。

不仅在软件方面实现落地，巴蜀云校在硬件也做足了准备工作，硬件配送、安装落地、技术人员培训及设备维修、两条5G专线接入（为保障网络信号的实时传输）均由专人负责，远端合作学校只需要提供场地及相关人员对接即可。

▲课堂上，双师协同教学

学习中心是巴蜀云校的“客服中心”，执行着项目中的调研、协作、分析、反馈工作，收集直播端和远端教师学生的教育教学信息和提供配套服务，做好工具资源和课程资源整合，如直播课程回放、生涯规划课程等。

在完善的教学体系中，课程框架如何搭建十分重要，与此同样重要的是组建一支教师团队。据李潇珂介绍，巴蜀云校采用了“1+3+1团队模式”，每一位教师团队的人选定夺都是经过深思熟虑与反复考量的，每一位老师各司其职，共同打造巴蜀的“精品课堂”。

在巴蜀云校的“1+3+1团队模式”中：

“1”代表队伍中的一名中青年骨干作为直播授课教师。在筛选时，团队会在全校各个年级遴选教学骨干菁英，履行“先听课再授课”的直播要求，让他们充分打磨直播授课内容，参与集体教研备课，定期按照云校教研计划，参与各项教研活动。

“3”代表三个部分，分别是：一位学科顾问，全程为直播老师“示范”授课、参与打磨直播授课内容和集体教研备课，为一线的直播老师课堂的完善给予有效意见支持；一位学科教研组长