姚校长在演讲中分享了几种不同的价值姿态，邀请在座老师一同反思，如何通过对不同价值姿态的认识去调整、完善我们目前采取的行为。当知行真正做到合一，才会形成自我，帮助我们应对不断变化的世界。
北京市新府学外国语学校运营校长 姚宇堃
Jonny Franks表示，教师的福利与福祉需要得到改善，我们需要建立一个新的福利系统。那些勇于对此提出新想法的学校会吸引更多的老师，帮助老师们实现工作和生活的平衡。这样的学校在未来更易获得成功。
荟同学校深圳校区副校长 Jonny Franks（云连线）
孙院长以“英国学生关顾体系在中国的本土化探索”为题，就Pastoral Care教牧关怀中值得中国教育学习以及探索的内容做了详细阐述，使在座听众受益匪浅。
人大附中杭州学校学院院长 孙迪奥
作为一个“非主流”发言嘉宾，李玉君从学校、家庭、社会三个维度解读了心理教育。他引用了苏联近代教育学家苏霍姆林斯基的思考：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校教育就会像纸做的房子一样倒塌下来”来说明这一问题的重要性。
上海心崖心理咨询有限公司总顾问 李玉君
如何通过教育来促进学生的身心健康？Kevin O’Brien就“如何缓解压力源”为听众们提供了一些可行方法。他表示，目前引发焦虑的原因并不来自单独的某一方，而缓解焦虑的责任也需要家庭、学校与社会共同承担。
12个平行工作坊，
探讨教师教学难点
工作坊A
在第一场工作坊中，华东康桥国际学校学生事务处副主任李冠皇老师介绍了让学生高效自主反思的引导工具—FVC。课程的核心是体验式学习，即通过以学生为本的课程设计与实践让学生“玩”出反思力。中国版的FVC厚植东方文化，深蕴西方思维。同样把学习的主动权和责任交给学生，通过让学生定义五常的正向行为准则，最终实现反思的实质效益。
华东康桥国际学校学生事务处副主任 李冠皇
第二场工作坊由国家二级心理咨询师、上海心崖心理咨询有限公司总顾问李玉君共同探讨家庭教育中的“心理赋氧”。李玉君老师带领我们进行亲子关系的思考。在家庭教育中，父母是否能和孩子保持正常关系，并且对于孩子有影响力。作为父母应该给予孩子表达的权力，接纳孩子的情绪。
上海心崖心理咨询有限公司总顾问 李玉君
第三场工作坊中，IB国际文凭组织亚太区发展与认可副经理朱春凤老师带来案例分析《如何设置IB风格的PBL》。通过自主分组、积极互动的活动模式，朱老师将IBPBL的核心和难点剖析和展示给参会老师们。老师们尝试亲身投入设置IB风格的PBL方案，现场公开分享并展示他们的项目制教学规划，并承诺回到学校将努力执行落地。
参会的老师有一部分是IB学校老师，更多的是非IB学校的老师，他们一致认为朱老师带导的工作坊，有理论、有实践、有成长，而且非常有创意，通过老师们的自主参与和互动，配合朱老师给予的关键性的指导和从成长性思维的方式积极肯定和鼓励，这样的工作坊让大家获益良多，不仅学会了思考和实践，也学习了新的课程教学模式和活动，将会在今后的教学当中积极借鉴和采纳。最后，朱老师也鼓励老师们努力在IB体系沉淀至少3年到5年时间，然后积极加入IB专家队伍。
IB国际文凭组织亚太区发展与认可副经理
朱春凤（中）
工作坊B
来自剑桥大学国际考评部东亚区的高级教育经理喻芸博士向大家介绍了剑桥在支持教师的专业发展方面所做出的努力，剑桥注重学习共同体的创建，重视校本教研、团队合作与反思性技能的培养。而剑桥国际教师专业发展证书项目（Cambridge PDQs）正是这些理念的完美体现。
据喻芸博士介绍，自2016年引入中国，截至2020年，东亚地区有35个已受认证的PDQ中心，其中包括宁波诺丁汉大学和香港教育大学，PDQ项目包含四个主题，分别是Teaching & Learning，Educational leadership，teaching bilingual learners，teaching with digital technologies，涵盖学校、领导者及教师三大群体。
来自剑桥大学国际考评部东亚区的
高级教育经理 喻芸
为什么教授批判性思维这么难？南京泰晤士学校MYP协调员郑菲老师分享了自己的教学经验，现场座无虚席。她介绍了自己所在学校搭建的一贯制思辨课程体系，包括儿童哲学课程、初中部哲学俱乐部、论证写作以及认识论课程。对于儿童哲学，她认为课堂应该注重推理质量，而非答案是否正确。到了高年级，受制于课时、学术压力等因素，思辨课该如何进行？郑菲在学校里创建了初中部哲学俱乐部和中文辩论课，巧妙地通过社团的方式推动学校思辨氛围的建立与发展。
南京泰晤士学校MYP协调员 郑菲
作为全国著名的语文特级教师，福州市融侨赛德伯学校校长林莘以《送元二使安西》为案例，带领现场的老师们体验了一次“学习共同体”式教学法。
现场老师组成四人小组，组内成员进行交叉交流，在分享中，林莘特别提到，构成学习共同体的三大支架，一是学科本质的学习；二是建立倾听式的、伙伴式的、相互学习的关系，三是有难度的生长跳跃的学习（jump式学习）。同时学习有三大途径：一是与物质世界的对话，在语文学习中就是与文本的对话；二是与他人的对话；三是与自我对话。伴随于此，学习还有三大策略，分别是倾听、串联和回归。
福州市融侨赛德伯学校校长 林莘
在这场工作坊中，来自宁波诺丁汉大学的K12教师研修与咨询项目执行主任Shanker Dutt Bhatt就以“在高效教与评中激发主动学习”为主题，介绍了该大学对PDQ 项目的实践。
宁波诺丁汉大学的K12教师研修与咨询项目
执行主任 Shanker Dutt Bhatt
工作坊C
荟同学校小学语文老师顾佳文分享的题目是《你的语文课能培养诗性思维吗？》在顾佳文老师看来，诗并不在远方。诗歌是一种飞翔，它需要想象；诗歌是一种发现，它需要真正的观察；诗歌是一种创造，勿重复陈词滥调。我们要摒弃传统的诗歌表达方式，鼓励学生在生活中发现诗意。
如何在语文课上培养孩子的诗性思维呢？一是唤醒语言；二是鼓励好奇；三是诗意转化。顾佳文强调，我们要警惕语言的死亡，抓住孩子闪光的瞬间，培养他们的观察力、感受力、想象力、创造力、审美力。
荟同学校小学语文老师顾佳文 （云连线）
重庆德普外国语学校双语初中学部副校长孟姜，以《Wow！我的学生是这样的》开启了一场互动式课堂，分组讨论一个核心问题：学生喜欢的老师是什么样，老师要成为什么样的老师，才能使教学效果更佳。
她提出四点：一是懂学生，成为一个懂学生的老师；二是智慧评，智慧与肯定的话语提醒；三是磁铁性；成为一位“磁铁”老师。她认为，无论是在课堂外还是课堂内，每个学生都是独立个体，需要不同的方法交流沟通。四是充分认知学生的学习差异性。
重庆德普外国语学校双语初中学部副校长 孟姜
无锡高新区华锐海归人才子女学校校长助理袁万军，以一张深夜中的“中国城市灯光图”，打开了一场关于深度学习的思维路径探讨。深度学习原是机器学习中的一个概念，源于人工智能网络的研究。如何培养学生的思维？思维可视化，可以将认知对象以图、文形式表达，继而促进全脑思维，提高思维效能。
他认为，思维路径可以看做一项活动，将思路与创造性教学融合，教师的期望值会成为课堂教学的驱动力。
无锡高新区华锐海归人才子女学校校长助理 袁万军
工作坊D
湖南宁乡碧桂园学校国际高中艺术学院院长上官晓蓉向在座老师们探讨了国际艺术教学的新方向。
目前，虽然越来越多来自中国的艺术留学生逐渐在世界知名公司、机构中展露头角，但是我国创意人才的缺口依然很大，艺术培养的机制有待发展。很多具有艺术素养的学生语言能力、理科思维仍比较欠缺。宁乡碧桂园国际高中艺术学院采用“A-level中文，数学+BTEC（Business & Technology Education Council）课程”，通过多元课程设置，更加系统、多面的评估标准，让学生们扬长避短，获得更好的录取结果，更好地用艺术表达他们的声音。