5月份，常熟UWC校长Pelham Lindfield Roberts在今年的毕业典礼上透露了学校的创新举措。在当前教育新政频出、全球疫情反反复复的情况下，常熟UWC有着更加深刻的思考：教育到底该走向何处？

日前，顶思记者来到常熟UWC校园，与校长展开了一次对话，了解这所以“和平与可持续发展”为使命的学校如何在复杂的环境中探路前行。

文 、编 | Zoey

今年5月，常熟UWC校长Pelham在该校的毕业典礼上造了一个新词——“大流行病文凭”（pandemic diploma），一下击中很多人的心门。

“作为一届特殊的、在疫情期间完成学业的毕业生们，你们获得的是一张‘大流行病文凭’。当你们看着这个世界时，可能会说：‘如果是我来掌控的话，或许我不会采取这样的方式。’”Pelham话音未落，掌声已经响彻礼堂。

▲校长Pelham在2021届毕业典礼上演讲

这番令人心潮澎湃的演讲仿佛把大家拉回到50余年前——1962年，世界第一所UWC——“大西洋世界联合学院”（UWC Atlantic College）在英国建立。当时，二战后百废待兴，UWC提出了宏伟的育人使命——致力于通过教育，联合不同的国家、民族和文化，从而促进世界和平与可持续发展。简单来说，培养致力于推动和平、建立友谊与合作的使者。这也被《泰晤士报》称为“自第二次世界大战后最令人兴奋的教育课题的实验”。

在当下的VUCA时代，UWC的价值使命仍具有重要的现实意义。目前，全球18个国家和地区开设了UWC学校。南非总统曼德拉、英国查尔斯王子、约旦努尔王后等知名政要都曾担任UWC联合主席，这为UWC奠定了极高的国际声誉。

50多年来，UWC教育在开枝散叶的同时也正面临各种挑战。如何坚守UWC的使命和价值观，这正是校长Pelham一直在思考的问题。

Pelham可以说是个老“UWC人”。作为出生于加拿大的英国裔，他在英国布里斯托大学获得了教育学硕士学位，后在英国巴斯大学攻读博士学位，主要研究领导力和在教育机构创建组织文化。1995年，他和UWC结缘，在当时加入了英国大西洋UWC，担任救生船服务项目组组长及宿管导师，并负责开发了《和平及冲突》课程。

在这里工作十年后，他先是前往UWC创始人、著名教育家Kurt Hahn在德国创立的第一所国际学校执教，后又到非洲南部的斯威士兰UWC从事学术研究工作。几度漂洋过海后，Pelham被任命为印度UWC（UWC Mahindra）校长，并在那里大展拳脚。

2018年8月，Pelham来到中国常熟UWC正式接任校长一职。“不断尝试、拥抱变化”的Pelham，不仅与UWC气质相投，更是UWC近20年发展的直接见证者和参与者。

他反复强调，在变化的环境中，确保UWC的育人价值观真正落地，始终是他的使命所在。

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“如果问题发生在意料之外，

我们能否创造性地寻找解决方案？”

常熟UWC的大门呈八字型展开，寓意“四面八方”。每年到了毕业季，来自100个国家的毕业生们会在大门的阶梯前合影留念。但是今年6月，参加毕业典礼的学生中外国面孔明显少了许多。

▲常熟UWC校园大门

受疫情影响，自去年以来，近200位外籍学生滞留海外无法回到校园。而2021入学的新一届DP1（高二）未招收居住地为外国的外籍学生。

可见，疫情对UWC这样一所同时招收中外籍学生的学校也带来了不小的冲击。Pelham介绍，去年疫情期间，不少外籍老师留在海外。学校迅速开启了线上远程上课的模式。但是对于学生和老师来说，比较大的挑战是时差问题。同上一堂课的学生，有的在中国，有的在拉美、非洲等地区，这种情况下，有的老师在早上10点开始上课，有的老师晚上7点还在上课。

对于校长Pelham来说，在随机应变的同时，疫情带来了一个重新思考教育价值的契机。

他对顶思记者说：“我认为这场疫情就是在考验教育和学校的价值。简单来说，就是检测学校以及学生的应变能力和心态。我在今年的毕业演讲里提到了‘pandemic diploma’（大流行病文凭），就是想告诉2021届的毕业生们，他们的高中学习经历非常特殊，遇到了这场重大的疫情。他们应当从这场疫情中学习的是，很多事情不一定会朝着他们预想的方向发展。当事情在计划内发生时，那么这件事情很简单；但是一旦事情的发生在意料之外，他们是否能够创造性地寻找替代性的解决方案，从而为事情带来转机？”

▲常熟UWC校园图书馆名人语录

Pelham认为教育非常关键的一点，是让学生能够学会解决问题、接受挑战，并与他人合作，设计出创新的解决方案并能落实、传播，能够从受众那里获得支持。换句话说，教育最终要回到原点——学生能够把所学的技能应用在真实的生活场景中。

但由于高中这一学段的特殊性，学生和家长很容易将目光专注在升学上。学生们往往专注于应对学业，提高分数，而无暇顾及其他。这样的学习状态与UWC最初设立的培养有情怀、有责任感、有领导力的青年人相去甚远。

因此，Pelham主张，教育应该做出转变：给学生提供更多的抓手来提高学术能力，也能够让他们对自己的学习有更多的自主权及信心，比如用1-2个项目来替代IB课程中的TOK或者EE科目。

“IBDP课程创建于1968年，从学习方式到评估方式跟50年前没有什么两样，但是世界正在发生变化。”Pelham坚定地认为，“我们应当为学生寻找更适合未来发展的切实可行的方案。”

事实上，目前IBO正在领导对IB课程的革新，而不同的UWC学校都有自己在课程创新方面的倡议。在常熟UWC，Pelham透露学校将从今年开始推出“知行”服务主题（Service Stream）项目。

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“我们希望学生能够参与到

激发他们人生热情的事情上”

“知行”服务主题秉承“知行合一”的精神，以解决真实问题为出发点。Pelham介绍，常熟UWC的学生要在2-3年的时间内专注于9个不同的“流”中的一个，包括：体育，户外活动，和平与正义，生态学与生物多样性，媒体与传播，艺术， 设计、创新与工程，教育与研究，文化、多元与身份认同。学生可以在这些不同领域释放自己的热情。

该项目是对此前常熟UWC的“知行”项目的延伸和拓展。“知行”项目是一种体验式学习，学生围绕中国语言和文化、青年领导力与环境保护三个板块自发开展项目进行学习和研究。相比较之下，“服务主题”更聚焦，更有专业性，也更加以解决实际问题为主要导向。

▲常熟UWC学生参加FRC机器人大赛

在“服务主题”里，学生按照自己的热情和特长选择一个主题，组成一个学习和生活的群体。这样一种教育形式正是源于Pelham校长的“社群观”。

在印度UWC任职期间，Pelham就曾积极推动学校创建“意向型社区”（Intentional Community）——这是一个社会学术语，一般指由有共同信仰或目标的人组织起来的社区，这些目标包括环保、艺术、健康等领域的共同信念。

Pelham进一步解释，每个人都应该为他们所属的社区做些什么，因为他们也能从社区中有所获得。换句话说，如果你想从社区中索取，你就应该有所付出。

在印度UWC，对于刚进来的学生，老师首先会引导他们去探索，他们是谁？他们的身份是什么？他们代表了谁？从而调动他们的认知，激发他们的认同感——也就是他们作为社会中的一员，与其他人息息相关。

接下来，学生会被划进入不同的“意向型社区”。在“社区”里，UWC的学生会配有导师（advisor）。导师的职责是，推动学生能够在2到3年的时间里，不仅要进行常规的课堂学习、通过IB考试、为升学做准备，还要更深入地去做一些服务项目并全情投入。